水鉄砲大会

先週金曜日の５・６時間目、３・４年生合同で「水鉄砲大会」をしました。

さて、これをやったことがある方はおわかりかと思いますが、とにかく濡れます。

子どもは、見境なく撃ってくるからです。

ということで、この日は下に水着を着て、その上から体操着を着て行いました。もちろん、担任も。

また、靴も濡れるので、上履きをはいて行いました。週末に行ったのはそのためです。

ちなみに、この「水鉄砲大会」、ルールは特にありません。

ただし、

①首から上は狙わないこと。わざとではなくてもあたってしまったら「ごめんなさい。」と言うこと。

②遊んでいいのは、人工芝の上だけ（本校の校庭は、人工芝です）。水くみをしている人や水筒の水を飲んでいる人は狙わないこと。

③一人狙いなど、気分を損ねるような行為は絶対にしないこと。

というルールだけは話して聞かせました。

ゲームが始まると、あっちで「プシュー！」、こっちで「プシュー！」――大盛り上がりでした。

その子どもたちの声を聞き、校長をはじめ、空き時間の先生が校庭に出てきて楽しそうに見守っていました。

さて、

この２つの学年は、言われた注意は比較的守ってくれます。しかし、上の③はダメでした。

集中砲火を浴びせられた人がいたのです。それは、私。

私は、昨年度、今の４年生を受けもったので、子どもたちの格好の標的になったようです（笑）。

「先生がこんなひどい目に遭って、かわいそうだとは思わないのですか？」

と尋ねると（もちろん、笑いながら）、みんなニコニコしながら

「思いませ～ん！」

私も、思い切り反撃しました。とは言っても、私の武器（水鉄砲）は３個入りで１００円の粗末なものなので、全く太刀打ちできませんでしたが。

楽しい時間は、あっという間に過ぎていきました。

終わったあと、更衣室でいっしょになった同僚に

「昔、先輩からこんなことを言われたことがあります。

　『学校というところ（教員）は、とかく“あれはダメ”　“これはダメ”と言うけれど、そうではなく、“こんなことをしてもいいの？”と思われることもすべきだと思うんだよね。

　　子どもも大人も、もっと楽しまなくっちゃ。』」　　　　　おしまい。

台詞（せりふ）の指導 その３

 

私は、学芸会や学習発表会、卒業式の呼びかけなどの指導では、いつもはじめにこのような指導をします。緊張感のある、ピーンと張り詰めた時間になります。

ところで、

一人一人を評価するためには、個々がどうであったか、把握しておく必要があります。

そのために、どうするか。

私は、記号を決め、それを台本に書き込むようにしています。

例えば、声が小さかったら「↓」、速かったら「ｆ」、とてもよかったら「◎」といった具合です。

子どもたちが台詞を言うたびに、それを台本に書き込むのです。

このようにすれば、だれがどうだったか、記録として残ります。

そして、２回目の練習の時――。

ほとんどの子が、前回よりもよくなっています。

そこで、

「１番・４番・７番・１１番さん。この間は、声が小さくて聞こえなかったですが、とてもよくなりました。これからも、この調子でがんばりましょう。」

　このように言われて、うれしくないはずはありません。 

　これ以外にも、気をつけていることはいくつかありますが、それは、またどこかの機会にお伝えできたらと思います。　　　　（この回、終わり）

台詞（せりふ）の指導 その２

 これは、昔、職場の先輩から教えてもらったものです。

　

　子どもたちが一通り台詞を言った後（場面ごとも可）、このように言います。

「今から、台詞の番号を言っていきます。よばれたら、返事をしてその場に立ちなさい。

　１番・４番・７番・１１番････。」

　そして、

「みなさん、がんばっているのは分かりますが、声が小さいです。あれでは、体育館のうしろまで届きません。もっと大きな声を出しなさい（「出しましょう」ではなく「出しなさい」です）。」

と言って座らせ、手本を示します。

　続けて、

「２番・５番・８番・１２番･･･・。

　みなさんの声は大きくていいのですが、速すぎです。あれでは、何を言っているのか聞き取ることができません。一つ一つの言葉を区切って、ゆっくり言いなさい。」

と伝え、同じように手本を示します。

「２番の『○○』というところは、特にゆっくり、ていねいに言いなさい。」

と、具体的に指摘することもあります。

　このような指導をしたあと、最後に

　「３番・６番・９番・１０番････。」

　このときも、声のトーンを少しおさえて言っていきます。

　言われた子達は、「自分は何を注意されるのだろうか」といった表情をしながら立っていきます。

「あなたたちは（と言って、急にトーンを上げ）、とっても上手でした！ 声は大きく、ゆっくりで素晴らしかったです！ これからもこの調子でがんばりましょう！」

と伝えます。すると、みな表情を崩し、うれしそうな顔になります。

　このようにして、一人一人を評価していきます。

　はじめが肝心です。　　　　　　　　　（つづく？）

台詞（せりふ）の指導 その１

  私の勤務する小学校では、１２月に学習発表会を行います。ふだんの学習の発展として、劇や群読などを発表することになっています。

　ところで、みなさんは、子どもたちの台詞（せりふ）の指導、どのようにしていますか。

　中には、

「とてもよかったです」とか「全体的に声がちょっと小さいですね」とか「もう少しゆっくり言った方がいいです」といった具合に、全員に向かってざっくりと「指導する」――そういうふうにする方もいるかもしれません。

　しかし、それでは上手にはなりません。

　なぜなら、個々に評価していないからです。

「全体的に声が小さい」と言われても、自分がどうだったか、わかりません。

「もう少しゆっくり」と言われても、自分が速かったのかどうか、わかりません。

　そうかといって、一人が言い終わるたびに

「もう少し声を出しましょう」とか

「もっとゆっくり言いましょう」

などとアドバイスしていたら、時間がいくらあっても足りません。

　では、どうするか。

　と、その前にやることがあります。それは、「手本を示す」ということです。

　　　「やってみせ　言って聞かせて　させてみて　ほめてやらねば　人は動かじ」

　山本五十六の有名な言葉です。

　子どもたちは（大人も）、ふだん、大きな声でゆっくり話す――などという機会はほとんどありません。ですから、まず、手本を示すのです。「このように言うのですよ」と。

　その上で、声を出させます。

　そのあと、どのようにして個々に評価するか――いろいろなやり方があるでしょうが、私はこのような感じにやっています。

　それは、次回にお伝えします。