学級だより №１１３

 № １１３　2024年９月２４日

　お子さんは、宿題の漢字スキル、見せているでしょうか。

　下は、子どもたちが宿題として漢字スキルに書いた「漢字」です。

どれも間違っています。

　これらの「漢字」を書いた子たちに聞いたところ、全員が宿題を終えた後、おうちの人には見せていないと答えていました。

「せっかく時間をかけて宿題をやったのに、間違った字を覚えてしまったら、何もならないでしょう。

　おうちの人に見てもらう、確認してもらうのは、そういう間違いをなくすためです。

　それに、おうちの人は、自分の子どもが今、学校でどんな勉強をしているのか、とても気になるものです。それなのに、宿題をおうちの人に見せないなんて、おうちの人に失礼です。

　また、算数の宿題ですが、計算を間違えてしまうこともありますよね。人間がやることですから当然です。では、そんなとき、どうしたらいいですか――もちろん、そのまま提出してはいけません。当然、やり直しです。

　学校で習うことは、初めてのことばかりですから、間違って当然です。これからも、たくさん間違え、何度もくり返して覚えていきましょう。

　宿題も同じようなことが言えます。学校で習ったものとは言え、間違えることがあるのは当たり前です。でも、間違えたまま提出するのでは、宿題をやった意味がありません。１００点満点にして提出する――これからも、そうしていきましょう。」

　保護者の皆様には、毎日、宿題の点検等していただき、ありがとうございます。お仕事や家事のあと、お疲れのところ恐縮ですが、今後ともよろしくお願いいたします。

学級だより №１１２

 № １１２　2024年９月２０日

　今日は漢字テストについて（？）です。

　この学級だよりでもお伝えしました通り、先週の金曜日に「漢字５０問再々テスト」を行いました。その結果ですが――。

　平均点は○○点でした。初回は○○点だったので、１５点も向上したことになります。

　今回のテスト、出題範囲は同じですが、問題は初回とは違います。ですから、勉強をしなければ点数は取れません。

「みなさん、よくがんばりましたね。かなり練習したのではないですか？」

　このように聞くと、みんな、「そうです。」とばかり、大きくうなずいていました。

「そうでしょうね。でなければ、こんなに点数が上がるわけはないです。

　でも、大事なのはこれからです。この結果に安心することなく、これからもコツコツ努力していきましょう。

　私は、このように話したあと、黒板に大きく「やればできる」と書きました。

　そして、

「先生は、この『やればできる』という言葉はあまり好きではありません。」

　それは、こういうことです。

　苦手にしている教科でも、親や教師の励ましがあると、ときには集中して勉強したりすることがあります。その結果、よい結果を得ることがあります。例えば、漢字の小テストなど。

　そして、１００点を取ったときに、大人は、よくこのように言います。

                「やればできるじゃない。」　　　　　　　　　　　

　また、ふだん雑に書いている子がきれいな字を書いたときなどにも「やればできるじゃない。」

　大人は、１００点のテストやきれいに書いたノートを見て安心します。「やればできるのだから、なんとかなるだろう。」と思うわけです。しかし、それが長く続かないことがままあります。しばらくすると、元に戻ってしまうのです。「やればできる」のに、続けることができないわけです。

　大人は、「やればできる」ことを過大評価し、「続けてできない」ことを過小評価しがちです。「やればできるのだから、そのうちなんとかなるだろう。」と考えるのです。ところが「続けてできない」──持続力がないので、長続きしないのです。「何ともならない」ことになりがちなのです。（つづく？）

学級だより №１０９

 № １０９　2024年９月１７日

　先週、金曜日の５時間目、３・４年生合同で「水鉄砲大会」をしました。

　この「水鉄砲大会」、ルールは特になし。とにかく、みんなで思い切り楽しめば、それでＯＫ。

　ただし、

①首から上は狙わないこと。わざとではなくてもあたってしまったら「ごめんなさい。」と言うこと。

②遊んでいいのは、人工芝の上だけ（私の勤務する学校の校庭は、人工芝になっています）。水くみをしている人や水筒の水を飲んでいる人は狙わないこと。

③一人狙いなど、気分を損ねるような行為はしないこと。

というルールだけは話して聞かせました。

　ゲームが始まると、あっちで「プシュー！」、こっちで「プシュー！」――それはそれは大盛り上がりでした。

　さて――この２つの学年は、言われた注意はよく守ってくれます。しかし、上の③はダメでした。

　集中砲火を浴びせられた人がいたのです。

　それは、私。

「明日が楽しみ！」「明日は、先生のこと、い～っぱい狙うよ。」「ぼくも。」「私も。」

　子どもたちは、前の日からテンションが上がっていました。３年２組の子にとって、私は格好の標的になったようです（笑）。

　そして、私が

「先生がこんなひどい目に遭って、かわいそうだとは思わないのですか？」

と尋ねると（もちろん、笑いながら）、みんなニコニコしながら

「おもいませ～ん！」

　私も、思い切り反撃しました。とは言っても、私の武器（水鉄砲）は２個入りで１００円の小さなものなので、全く太刀打ちできませんでしたが。

　楽しい時間は、あっという間に過ぎていきました。

「先生、今日のこの時間、今までの（小学校生活の）中で、一番の思い出になりました！」

――終わった後、ある子がこんなふうに言っていました。

学級だより №１０８

 № １０８　2024年９月１３日

　前号のつづきです。

　都内のＤ中学校は、いまから４０年ほど前に、一つだけ目標を決めたそうです。「席を立つとき、椅子を戻す」という目標です。

　中学校でそんな簡単な目標を?! もしかしたら、その学校は、よっぽど荒れていたのではないか････と思われる方も多いのではないでしょうか。

　しかし、実際はその反対です。当時のＤ中学校は、そこそこにしつけのできた子供が集まる学校でした。学力もかなり上の方だったそうです。

　では、この「椅子を戻す」という「簡単な」ことができるようになるまで、Ｄ中学校ではいったいどのくらいの時間がかかったと思いますか。

　実は、１年ちょっとかかったといいます。しつけがそこそこにできた子が集まる学校で、学校中で取り組んで、しかも、たった一つに目標を絞っても、これだけかかるものなのです。

　では、椅子を戻すことができるようになった子どもたちは、どう変わったのでしょうか。

　Ｄ中学校の学力は、さらに向上しました。それだけでなく、スポーツにおいても、トップクラスの成績を残すようになったそうです。

「椅子を戻すことができれば、成績が上がる」──そこに因果関係があるかどうかは定かではありませんが、大事なことには違いないと思います。

　さて、３年２組の子たちはどうかというと、はじめの頃に比べかなりできるようになりました。１００％とは言えませんが、それにかなり近づいてきました。

　中学生で学校をあげて取り組んでも１年かかるのですから、３年生の子が今、１００％でなくても当たり前のことです。

　だいたい、大人の会合などでも、椅子を戻さず退席する方、けっこういますから。

　①返事ができる　②あいさつができる　③椅子・靴を揃えられる──この３つのことが今できていれば、とても素晴らしいことです。大いにほめてあげてください。

　また、一つでもできていたら、それも素晴らしいです。

　仮に、今できていないとしてもこれからです。少しでもできたときをとらえて、ほめていきたいものだと思います。

学級だより №１０７

 № １０７　2024年９月１２日

　「①返事ができる　②あいさつができる　③椅子・靴を揃えられる──この３つのことができる子は、とても素晴らしい人ですよ。」

　４月はじめ、このクラスを受け持った日、私は、子どもたちに上のような話をしました。

　さて、それから５か月ほどが経ちました。今、改めてこの３つのことを確認したいと思います。

　今から５０年以上前、京都大学出身の哲学者で、教育学者でもあった森 信三は、次のように言っています。

「しつけとは３つのことを教えることである。

　その３つとは、“返事”と“あいさつ”と“靴の始末”である。

　この３つのことができる子というのは、間違いなく優秀な子どもである。学習意欲があり、集中力があり、責任感も強く、人間的にもたいへん豊かなものを持っている。」

　まずは、「返事ができる」

　自分の名前を呼はれたときに、大きな声で「はい」と返事ができるということです。

　一見、簡単なことのように思えますが、意外と難しいものです。

　次に、「あいさつができる」

　「おはようございます」「こんにちは」など、声を出して、礼をしてあいさつができるというのは、ものことのけじめがはっきりついているということです。

　そして、「椅子・靴を揃えられる」

　これができる子も、あいさつと同様、けじめがはっきりついていると言えます。例えば、２時間目が終わり２０分休みになったとき、遊ぶことしか考えられない子は、椅子を出しっぱなしにして教室を出ます。上ばきも適当に入れたりします。しかし、けじめがつけられる子は、決してそのようにはしません。　　　　　　　　　　　　　　　　（つづく）

学級だより №１０６

 № １０６　2024年９月１１日

　前々号のつづきです。

　左のような部分がある漢字は、下の２つに分類されます。

                  Ａ：圧・原・厚・厘・灰・暦・歴　など

                  Ｂ：成・城・感・蔵・茂・盛・皮　など

　ＡとＢの違いは――そうです。Ｂには、横画をつらぬく画があります。

　このような漢字の筆順は、「ノ」→「一」です。

　一方、Ａの仲間の漢字の筆順は、 「一」→「ノ」となっています。

　この話を子どもたちにすると、「へぇ。」「おもしろい。」

                          （参考文献：江守賢治著「ユニーク国語」　昭和５１年刊）

　また、この授業では、「金」と「全」の筆順についても確認しました。

　子どもたちの多くは、２つの漢字の筆順は同じだと思っていたようです。しかし、実は４画目から違います。

「“金”と似た字に“全”がありますね。でも、二つの漢字の筆順は違います。それから、横棒（横画）のところをよく見てください。バランスが全然違うでしょ。」

　そのように話すと、子どもたちから「本当だ。」といった声があがりました。

「漢字の筆順は、その文字をきれいに書くにはどういう順番に書いたらよいか――それを考えて決められています。“金”と“全”の筆順が違うのはそのためなのです。」

　ちなみに、「金」は１年生で、「全」は３年生で習っています。その時は筆順をきちんと覚えたはずですが、忘れてしまったようですね。

　それでも、高学年で習う漢字には、低学年で習った漢字を組み合わせたものが多く出てきます。ですから、新しい漢字を習いながら同時に復習をしているようなものです。ですから、筆順を覚えるのは、さほど難しいことではないと思います。

学級だより №１０３・１０４

 № １０３・１０４　　　2024年９月９日

　今日は、漢字（筆順）についてです。

　先日、あるホームページにこのような記事を見つけました。

（大人の中には）小学校以来、字を習っていないという方が多いですね。

　中には、思わず二度見してしまいたくなるような「筆順」で書いている方も少なくありません（笑）。

　筆順を間違えると、文字全体の形が変わってしまいます。例えば「右」は、縦画のはらいが一画目で、横画が二画目。横画の方が長いのです。ところが、横画から書いている人は、ほとんどの場合、はらいが長くなってしまいます。「有」や「布」も同じです。

　アルファベットには「筆順」はありませんが、漢字やひらがな、カタカナには「筆順」があります。

　なぜ、漢字などは「筆順」があるのか――それは、きれいな字を書けるようにするためです。

　以前、ある筆作りの職人さんがこのように言っていました。

「字をきれいに書けるようにするためには、筆や鉛筆を正しく持つこと、そして、筆順通りに書くこと、これが何よりも大事です。」

「右」は「ノ」から、そして、「左」は「一」から書き始めます。

「では、なぜ『右』は『ノ』から、『左』は『一』からだと思いますか。」

　子どもたちにそのように尋ねると書き順は知っているけれど、なぜそうなのか――「そんなこと、考えたこともなかった」――みんな、そのような顔をしました。

「右」と「左」、よく見ると「はらい」と「横棒（横画）」の長さが違います。「右」は横画が長く、「左」は 左はらいが長くなっています。また、「右」は、はらいの先と横画の左端の距離が短いです。  

　ですから、「右」という字は、はらいをした流れで横画を書くようにするとスムーズに書くことができます。

　反対に、「左」は、横画の右端とはらいの書き始めの距離が短いので、１画目を横画にすると形がよくなるのです。

　日本では、1958年（昭和33年）に文部省（当時）から「筆順指導の手びき」が示されました。戦後の一時期、国語教育の中では、書き順など全く顧みられなかったことから指導の手引きの要望があったそうです。

  文部省でこの手引きを作る際、当初、「右」と「左」は同じ書き順にするという話だったそうです。しかし、文部省主任教科書調査官を務めた江守賢治氏がそれに強く反対。「右」と「左」の書き順を違えるように強く主張し、最終的に氏の意見が採用されました。

　江守氏の反対の理由は、「短いものを書いてから長いものを書いた方が筆の運びがスムーズだから」というものです。そして、そのことがより美しい字を書くことにつながります。　　（「学級だより№２３・２４」より抜粋しました）

「右」のように、縦画のはらいから書き始める漢字は、「有」「布」などがあります。「希」も３画目は縦画のはらいです。

　また、「左」のように、横画から書き始める漢字は、「友」「存」「在」などがあります。

　さて、夏休み前になりますが、漢字練習の時間に「感」という漢字を取り上げました。

　この漢字の１画目は、「ノ」でしょうか。それとも「一」？

  その答えの前に――。

「感」のように、“厂”の含まれる漢字はたくさんありますね。

　例えば、「原」「圧」「厚」「灰」「成」「感」「茂」「皮」などです。

　これらの漢字の１画目は何だと思われますか。全部同じ？　それとも？

　また、違うとしたら、何か決まりでもあるのでしょうか。

「感」の練習をしたとき、そのことについても確認しました。　　　　　（つづく）

学級だより №１０２

 № １０２　2024年９月６日

　今日は算数についてです。

あ・「リンゴが１２こあります。これを、３つのさらに同じ数ずつわけていきます。１さらあたり、何こになりますか。」

い・「リンゴが１３こあります。これを、３つのさらに同じ数ずつわけていきます。１さらあたり、何こになりますか。」

　あ を式に表せば、「１２÷３＝４」ですが、い は「１３÷３＝４あまり１」となります。あ は、わりきれますが、い はあまりが出ます。

　あまりが出る出ないということで、大きな違いがあるように見えますが、違うのは数だけです。意味に違いがあるわけではありません。

「１２÷３」の答えは「４」ですが、「４あまり０」と見ることもできます。

　

　算数では、今、「あまりのあるわり算」の学習をしています。

　この学習は、上で述べたように、それまでに習った「あまりのないわり算」と大差はなく、考え方としてはあまり難しいものではありません。

　しかし、正しい答えを出すとなると、あまりがあるだけに間違いやすくなります。

　特に多い間違いとしては、「４５÷７」の答えを「５あまり１０」のように、わる数よりもあまりを多くしてしまうものがあります。

　また、「４２÷９＝４あまり６」のように、あまりを出すときに、「くり下がりのあるひき算（４２－３６＝６）」をともなう問題も間違いやすいものです。こういった問題が出ると、中には指を使って計算をしたりする子もいます。　

　授業はもちろんですが、宿題でもくり返し練習し、定着していきたいと思っています。

学級だより №１０１

 № １０１　2024年９月５日

　ずっと以前のことですが、ある保護者の方から、こんな話を伺いました。

「うちの子は、おかげさまで箸をきちんと持てるようになりました。また、今まで茶わんを持たず犬食いをすることもありましたが、それもなくなりました。どうもありがとうございました。

　でも、こういったことは本来、家で教えるべきことですよね。箸をきちんと持たせるようにすることなど、今まであまり考えていませんでした。学級だよりを読んでハッとしました。親として反省しなければと。」

　そこで、

「確かに、食事のマナーといったことは、家庭で教えるべき部分が多いかもしれません。

　ただ、教育、子育てといったことは、家だけでも学校だけでもできるものではありません。これからも手をたずさえ、力を合わせて取り組んでいきたいと思います。」

                  「これは、家庭の仕事」　　「これは、学校の仕事」

　――そういった線引きをすることはなかなか難しいでしょうし、また、する必要もないと思います。

　肝心なことは、子どものために何をすべきかを考え、力を合わせて取り組んでいくことではないかと思います。

　私からは、宿題の○つけやハンカチ・ティッシュの用意、鉛筆削りなどなど、たくさんのことをお願いしていますが、保護者の皆さまにはいつもご協力いただき本当にありがたく思っています。

　低・中学年は、学習面や生活面で基礎を固めるとてもとても大事な時期です。お子さんのため、クラスの子どもたちのため、学校の子どもたちのために、今後ともどうぞよろしくお願いいたします。

　ところで、「箸」と言えば――。

「うちのママが『箸を正しく持てるようになってえらいね。』とほめてくれました。」

　以前、ある子がニコニコしながら、こんな「報告」をしてくれました。そこで、

「ほめてもらえてよかったですね。それにしても、よくがんばりましたね。」

　そして、この話を聞いていた別の子に

「○○さんもきちんと持てるようになりましたね。おうちの人、ほめてくれたでしょう。」

と尋ねたところ、

「いいえ、ほめてくれません。だって、うちのお母さん、私が箸を正しく持つこと、前からできていたと思っているからです。」

　そのとなりにいた子も「うちもそうです。」

学級だより №９７・９８

夏休み明け、最初の学級だよりです。 

№ ９７・９８　2024年９月２日

　いわゆる「２学期」がスタートしました。しかし、９月だというのに、暑いですね。夏休みがあと１か月はほしいような、そんな気もしてきます。

　天気予報によると、まだまだ３０℃を超える暑い日が続くようです。あせらず、少しずつペースを上げていこうと思います。

  ところで――夏休みは終わりましたが、「夏」と言えば何をイメージされますか。

　先日、インターネットで「夏の風物詩」を調べてみたところ──調査会社によってランキングは若干異なりはしましたが、どの調査でも「花火（花火大会）」「海水浴」「お祭り・盆踊り」などが上位に入っていました。

　なるほどの結果です。この夏、花火をされたご家庭も多いのではないかと思います。

　また、「夏の風物詩」と言えば高校野球（甲子園）もその一つ。

　ところで、この甲子園に出場する高校の指導者の言葉は、単に野球に関することではなく、広く子育てや教育に通じるものがある――そう思うことが多々あります。

　例えば――。

「あいさつの“あい”は、心を開いて相手に投げかけること。“さつ”は、同じく心を開いて受け入れ、答えを返すこと。あいさつというのは、思っていることを伝え、伝えられたことをまた誠意をもって返すという意味である。これは、キャッチボールと一緒。相手が反応してくれなかったら、あいさつにはならない。よく“あいさつをしろ”と言うけど、“あい”と“さつ”は違うんだから、“あい”をしっかりして、その上で“さつ”もしっかりしろと言わないといけない。

　あいさつとは、安心のパスポート。それをなくしちゃったら、どんな立派な会社でもつぶれるよ。」

　これは、沖縄 興南高校監督の我喜屋優氏の言葉です。

                                                                              

「オレが監督である以上、ただ単に野球だけ上手いっていうのはさせない。それじゃないと、野球をやっている意味はない。単なる野球バカをつくるなら、野球をやらないほうがいい。野球がうまければそれでいいのでは、世の中通るわけはない。常に子どもたちに言っているのは『野球選手である前にウチの生徒なんだよ。』ということ。『甲子園は目標であって目的ではない。』と。野球だけやっていればいいという甘い考えを持ち、野球ができることに感謝の気持ちを持てない選手は伸びない。野球の神様も味方しない。」

　これは、新潟 日本文理高校元監督の大井道夫氏の言葉です。

「人と比較するな。過去の自分と比較しろ。人と比較すると、優越感と劣等感しかない。人間はバカだから。自分が偉くなりたいと思ったら、自分より下のヤツを見つけてバカにする。それでは成長につながらない。他人に矢印が向いているうちは何も変わらない。他人を超えるのではなく、自分を超えること。矢印を自分に向け、過去の自分と比較する。」

　これは、福島 聖光学院監督の斎藤智也氏の言葉です。

「日本一は富士山登山と一緒。一歩一歩、登っていこう。」「夏の大会直前。練習前のグラウンドに前日、片づけ忘れたボールが２つ落ちていたことで選手に雷を落とした。当たり前のことができていないと、当たり前のプレーはできない。」

　これは、埼玉 花咲徳栄高校　岩井隆氏の言葉です。

「感謝できたら怖いものはない。」（広島 広陵高校　中井哲之氏）